Инновационная деятельность педагога- основа развития современного образования

Хабарова Л.Н., учитель русского языка и литературы средней общеобразовательной школы-гимназии №17 города Актобе Казахстан

Инновационное обучение - особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к традиционному нормативному обучению; процесс, обеспечивающий развитие личности учителя и учащихся, и включения их в совместную творческую, продуктивную деятельность.

Поскольку нововведения в образовании относят к самому эффективному пути и средству повышения результативности системы, буквально все страны стремятся вводить в образование как можно больше новшеств. Исследователи отмечают, что процессы переосмысления традиционного представления образования как обслуживающей системы, принятие тезиса «образование- культурно-творческая область человечества» практически реализуются происходящими изменениями в сфере, в том числе:

ü  высокой степенью толерантности педагогических принципов, вплоть до совмещения противоположностей;

ü  высокой степенью личной профессиональной свободы учителей и учеников, совмещением свободы учеников и ярко выраженного «наставничества» личностей педагогики;

ü  бурным ростом «ценностного» аспекта образования;

ü  переходом от предметной парадигмы к объективной и мыследеятельностной;

ü  стремлением к целостности, гармоничности, сдвигом от природосообразности к культуросообразности;

ü  отказом от идеи формирования человека «с заданными свойствами», переносом центра тяжести на развитие человека рефлексирующего, человека «с открытой» траекторией.

Эти особенности определяют характер и содержание инновационных процессов, обуславливают качественное изменение функциональной деятельности учителя.

Инновационные процессы способствуют изменению цели, содержания, методов и технологий обучения, а главное изменению сущностной парадигмальной основы образования, переходу от «знаниевой» к личностно-ориентированной модели образования. Необходимость в инновационных процессах в условиях обновления содержания и процессах среднего общего образования определяется рядом обстоятельств. Если раньше деятельность педагога сводилась к выполнению выполняемых инструкций, внедрению рекомендуемых сверху новшеств, то в условиях реализации двухкомпонентного учебного плана стандарта требуется исследовательский, избирательный характер педагогической деятельности. В рамках гуманитарного подхода целью образования выступает общее развитие всех участников образовательного процесса. Инновационные процессы способствуют формированию качественно нового образования.

Основу методической деятельности каждого учителя закладывает система работы школы. Наша гимназия руководствуется следующими задачами:

ü  обеспечение высокого уровня преподавания предметов;

ü  использование новых технологий в обучении;

ü  реализация комплексного подхода к освоению технологии развивающего обучения;

ü  технологизация и компьютеризация учебно-воспитательного процесса;

ü  диагностика резервных возможностей школьной образовательной среды и способностей учащихся и др.

Реализуя их, мы движемся к созданию развивающей среды, способствующей самореализации творческого потенциала участников образовательного процесса. Требования, предъявляемые к учителю гимназии, строятся на индивидуально-ориентированном образовании, направленном но развитие творческих способностей и одаренности детей.

Формирую собственную систему работы, выбрав субъект-субъективные отношения, я определила требования, предъявляемые к себе и к учащимся.

Сложились приоритетные направления: иметь ценностное отношение к ребенку, творчеству; уметь заботиться о сохранении душевного и физического здоровья ребенка; иметь высокий профессиональный уровень педагога; уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; иметь багаж знаний о современных педагогических технологиях; уметь использовать разнообразные педагогические технологии и придавать им личностно-развивающую направленность.

Следующим этапом формирования системы работы стало определение цели деятельности: воспитание ученика в роли активно-познающего субъекта, реализация содержания образования, обеспечивающего целостное восприятие мира. Результатом достижения поставленной цели должна стать конкурентоспособная личность, умеющая самореализовываться, самовыражаться в той или иной сфере деятельности, использующая свой интеллектуальный потенциал для позитивных преобразований.

На первом этапе системы работы представляла собой обучение на стыке и взаимопроникновении трех технологий: проблемного и витагенного обучения, личностно-ориентированного образования помогает наработать опыт по обеспечению комфортных, бесконфликтных условий для развития личности ребенка, способствует формированию среды, реализующей природные потенциалы детей. Освоение этих принципов позволяет наглядно увидеть личность ребенка как приоритетный субъект. Технология витагенного обучения базируется на использовании жизненного опыта учащихся. Это реальный путь, совершенствующий уровень сотрудничества учителя и учащихся, воспитывающий всех участников образовательного процесса; реальный путь слияния образования и самообразования, превращения субъект-объектных отношений в субъект-субъектные. Целью использования в работе технологии проблемного обучения является развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер. Вовлечение в поисковый процесс и актуализация знаний и аналитических умений учащихся, одновременное осознание их недостаточности и стимулирование познавательного интереса. При организации учебного процесса был выбран путь отбора средств поддержки ребенка в обучении, дифференцируя их на 2 группы:

ü  Обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества.

ü  Направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка.

При такой организации работы нередко приходится использовать основы психологических знаний, поэтому поддержку в таких начинаниях оказывает психолого-педагогическая служба гимназии. В сотрудничестве с ней проведены исследования уровня интеллекта и креативности учащихся, уровня когнитивного развития и диагностика потребностно-мотивационной и волевой сферы. В этой связи использованы диагностические методики: количественное отношение, расстановка чисел, ШТУР (школьный тест умственного развития), методика Вартега «Круг», предложения, мотивация учения и эмоционального отношения к учению. Цель нашего взаимодействия- выяснить, позволит ли данная система работы достичь ожидаемого результата. Обретая педагогический опыт, учитель должен совершенствовать свою систему работы. Мне интересна проблема, выдвинутая XXIвеком: переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь».

Основные аспекты, которыми руководствуюсь  при создании плана урока:

ü  психологический – оцениваю влияние данной программы на мотивацию учения, не возникает ли у учащихся неверие в собственные силы из-за трудных или непонятно сформулированных заданий;

ü  педагогический – отвечает ли программа выработке у учащихся необходимых знаний и умений;

ü  методический – способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых заданий, правильно ли методически подается материал;

ü  организационный – рационально ли планировать уроки с применением компьютера по данной теме.

Любая система работы предполагает ожидаемый результат. Это и:

1)      Преобразования среды урока через расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности средствами русского языка и литературы;

2)      Повышение качества образования.

В представляемой системе очень важно, чтобы технологии обучения, побуждающие к актуализации названных способов жизнедеятельности, выполняли свои определенные функции: открытие личностных качеств, оказание помощи, открытие новых возможностей, обобщение научных знаний и т.д. – чтобы в этот процесс были вовлечены и учитель, и ученик как равноправные субъекты. Именно это позволит им стать соучастниками обогащения знаний, жизненного опыта, творческого потенциала, эмоционально-волевой сферы и объединить свои интеллектуальные возможности, созидательные усилия, творческие замыслы и положительный жизненный опыт.

Обеспечение в учебном процессе обозначенных способов жизнедеятельности, правильное определение набора управленческих действий, осознанное привнесение стихий поиска оптимальных путей, заинтересованности в результатах работы, конструирования созидательной атмосферы, творческой импровизации, раскрепощённой в мыслях делают среду урока поучающей, побуждающей к творчеству. Все это условия, позволяющие свободно мыслить, повыщающие уровень требований к теоретическим и практическим знаниям, подготавливающие к жизни в обществе, помогающие преодолеть затруднения, поощряющие стремление к совершенствованию.