Доклад Аванесова Вадима Сергеевича

Квантование учебных текстов и использование заданий в тестовой форме

 - новая образовательная технология

 

Вадим Аванесов

Докладна Международных педагогических чтениях

«Методика преподавания русского языка (как иностранного, как второго):

история, современное состояние, перспективы развития»

М.: Российский университет дружбы народов.

Факультет повышения квалификации преподавателей русского языка как иностранного.

 27 октября, 2017 г. 

 

Аннотация

В докладе продолжает[1] развиваться идея квантования учебных текстов с заданиями в тестовой форме как новой образовательной технологии. А также затрагиваются вопросы соединения изучения курсов с технологичным, текущим и итоговым самоконтролем знаний[2].

Ключевые слова:    квантование учебных текстов, задания в тестовой форме.

 

Исходные идеи доклада

Первая – доступность изучаемого текста для реального уровня подготовленности студентов. Лучше всего эта идея выражается словами Вергилия: Мы должны стремиться не к тому, чтобы нас всякий понимал, а к тому, чтобы нас нельзя было не понять  [3].

Это означает, что трудность разрабатываемого текста соотносится с реальным уровнем подготовленности обучаемых. Статистической мерой доступности текста является средняя арифметическая. Чем выше общая доля правильных ответов на задания к данному тексту, тем лучше усвоение содержания текста, в текущий момент педагогического контроля или самоконтроля.

Вторая идеясвязана со стремлением делать учебным текст как можно короче, оставаясь, однако, в пределах задач текста. О стремлении к кратким выражениям писали очень многие авторы, и в том числе философ Фридрих Ницше. Он отмечал стремление «…в десяти предложениях сказать то, о чём другие пытаются сообщить в целой книге[4].

Третья идея – о ключевой роли текстов в обучении, вместо привычного многословия педагогов на многочисленных уроках в школе и лекциях в вузах. ЕщёвДревнемРимеговорили: Vox audita perit littera scripta manet. Сказанное слово исчезает, написанная буква остаётся[5]. Следование третьей идее означает заметный переход от словесного обучения к организации изучения основных учебных текстов самими учащимися и студентами.

 

Различия между обучением и изучением

Понимание различий между общими педагогическими понятиями - обучение и изучение – необходимое условие для правильного восприятия основных смыслов настоящего доклада.  Эти различия стали заметными в зарубежной педагогической литературе начала XX–го века. Обучение рассматривалось там в узком смысле (teaching) и в широком, как совместная деятельность педагогов и учащихся (еducation). А самостоятельное изучение называлось learning.

В американской педагогике формы, методы и принципы изучения стали специально выделенным предметом педагогической науки, психологии и психометрики. У нас этого нет, и никогда не было. Потому что в СССР и России шёл противоположный процесс - усиление роли уроков, лекций и традиционных экзаменов как главных и массовых, централизованных форм обучения. Эти формы далее использовались для создания единой системы оплаты педагогического труда на преимущественной основе количества планируемых уроков или лекций. Не случайно в нынешней российской педагогической практике эти формы продолжают занимать ведущее место. В таком варианте они превратилась в тормоз развития образования. Единые уроки, экзамены, единоначалие, централизация и методическое однообразие заметно вредит развитию образования, а также становлению и развитию независимой творческой личности.

Появление персональных компьютеров существенно поменяло образовательный процесс в сторону повышения значимости изучения, а также важности установления обратной связи[6] между учащимися и педагогами. Регрессионными и факторными методами установлено, что только тогда результаты обучения и изучения становятся видимыми и доказательными с научной точки зрения[7]. Этот поразительный эффект обратной связи для роста качества образования у нас, по всей видимости, оказался не реализованным каким-либо заметным образом. Основная ставка в органах управления по инерции делается на усиление госконтроля, на сокращение числа вузов и их филиалов. Но такую деятельность нельзя считать образовательной.

 

Проблемная ситуация

По сей день обучение и изучение не удаётся объединить должным образом в современном образовательном процессе. Причины такого состояния – преобладание лекционных форм в вузовском образовании, устарелость содержания учебных курсов, форм и методов работы преподавателей и студентов, форм учёта, планирования и оплаты педагогического труда. Добавим к этому бюрократические методы проведения внешнего контроля знаний привычными экзаменационными формами, сверхизбыточная централизация и формализация управления образованием, система оплаты за количество проведённых уроков и лекций и мн. др.

Появление персональных компьютеров существенно поменяло образовательный процесс в сторону повышения значимости самостоятельных форм изучения, а также важности обратной связи[8] между учащимися и педагогами. Не случайно появилось деление форм образования на формальные, неформальные и информальные. Последние отражают идею важной социальной роли индивидуальных образовательных маршрутов, приобретаемых помимо общих и массовых форм обучения.

В России нужно было давно переходить от обучения всех общими методами к индивидуальным формам образования каждого. Но без применения качественных и дифференцированных по трудности учебных текстов, а также без запрещённых, в своё время, тестов трудно сделать что-нибудь путное. А потому расходы растут [9]. Теперь изгоняются даже тестоподобные формы из некачественных и необъективных т.н. единых государственных экзаменов[10]; последние в реальности и в подавляющей массе уже давно не единые, так что и само название «ЕГЭ» пора либо сократить, либо изменить. А лучше ЕГЭ отменить совсем, из-за множества отрицательных эффектов для российского образования.

Вместо тестоподобных форм нужны новые методы, соединяющие тестовые формы с изучением, педагогическая диагностика и коррекция знаний[11]. В наше время без этого образование качественным не бывает [12].

 

Определение основных понятий

Квантованием называется такое разделение (членение) подходящего учебного текста на короткие части (кванты). Так, чтобы каждая часть имела свои собственные смыслы и осознаваемую ценность для развития учащихся и студентов. Усвоение содержания текста по частям облегчает усвоение информации, содержащейся в полном тексте. Подходящими для квантования можно назвать предварительно сжатые информативные тексты (обычно не более 10 страниц), написанные немногословным и доступным языком, полезные для приобретения предметных знаний или для развития – интеллектуального, эмоционального, культурного и др.

Квантованный учебный текст- это разделённый на части, удобный для понимания и усвоения учебный текст, с заданиями в тестовой форме, подготовленный для активизации собственного учения и самопроверки усвоения содержания текста.

Помимо членения, при квантовании текст редактируется так, чтобы стать более понятным и запоминающимся большинству, если не всем студентам так называемых целевых групп. Что облегчает усвоение смыслов, содержащихся в кванте информации. Это означает, что квантование выполняется с учётом уровня реальной готовности изучающих к усвоению информации, содержащейся в каждом новом учебном тексте. В коммуникативной лингвистике считается бесспорным утверждение, что членение текста в целом и отдельных высказываний способствует пониманию. Поэтому там сегментация текста и выявление единиц членения является чрезвычайно актуальным [13]. Умелое квантование способствует правильному и последовательному решению всех заданий в тестовой форме, прилагаемых к каждому квантованному тексту. Важно уточнить: вквантованных учебных текстах используются не тесты, а задания в тестовой форме.  

Педагогическое задание в тестовой форме определяется как технологичное средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации изучения, повышению качества знаний, а также повышению эффективности педагогического труда.

Задания в тестовой форме должны отвечать следующим требованиям: краткость, технологичность, правильность формы, логическая форма высказывания, одинаковость правил оценки ответов, наличие определенного места для ответов, правильность расположения элементов задания, одинаковость инструкции для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания [14].

 

Состав технологии

Технология квантования содержит три основные части – новые учебные тексты, создаваемые в соответствии с правилами квантования, задания в тестовой форме и программно-вычислительные средства объективированной оценки уровня текущей и итоговой подготовленности каждого студента. Встроенные в программы стандартные статистические пакеты позволяют получать также и обобщённую информацию о состоянии учебного процесса в группах. Таким образом, представленная технология может служить как средством текущего, так и итогового мониторинга процесса изучения нескольких учебных текстов. Всё перечисленное – актуальный предмет для повышения педагогической квалификации профессорского состава.

 

Условия создания качественных квантованных учебных текстов с заданиями в тестовой форме

Главными условиями массового создания таких текстов и заданий в тестовой форме являются новая образовательная политика, новая организация учебного процесса, новая образовательная среда, материальное стимулирование творческой работы профессорско-преподавательского труда и повышение педагогической квалификации разработчиков этой технологии. Но именно этого у нас нет в достаточной мере. Вместо модернизации образования опять затевается очередная реформа.

 

Выводы

1.      Использование технологии квантования позволит снизить количество привычных лекций и уроков, повысить долю самостоятельной работы. Что соответствует основному тренду, характерному для стран с высоким уровнем развития образования.

2.      В сфере образования сейчас нужны новые качественные тексты и задания.

3.      Ситуация отрицания важности педагогических тестов и основанных на них технологиях – одно из указаний на возникновение в сфере образования управленческого тупика [15].